lunes, 16 de enero de 2017

Aprobar o aprender

Escribe Carlos Magro
Con tantas guías, pruebas parciales, globales y de coeficiente dos, era imposible que no aprendiéramos algo, pero casi todo lo olvidábamos rápido y me temo que para siempre. Lo que aprendimos a la perfección, sin embargo, lo que nunca olvidaríamos, fue a copiar en las pruebas. No sería difícil improvisar un elogio del torpedo, con su letra ínfima pero legible, que reproducía toda la materia en un minúsculo boleto de micro. Pero de poco servía esa obra admirable si no contábamos con la destreza y la audacia necesarias en los momentos clave: con el talento para captar el instante en el que el profesor bajaba la guardia y comenzaban los diez, los veinte segundos de oro“, escribe Alejandro Zambra en su estupendo libro Facsímil (Sexto Piso, 2015).
Everett Collection
Everett Collection
Puestos ante la disyuntiva de elegir entre aprobar o aprender (Elena Cano), la práctica totalidad de nuestros alumnos, nosotros mismos, optarían (optaríamos) por aprobar y después, si se puede, aprender.
En aprobar, además, siempre nos hemos esforzado más que en aprender. Tal y como sugiere Zambra, podríamos escribir fácilmente una historia de la educación que recogiera los múltiples e innovadores métodos que hemos desarrollado para aprobar. Y en paralelo, claro, deberíamos escribir otra con los métodos utilizados para evaluar, aunque mucho me temo que ésta segunda sería sensiblemente más corta, estaría muy centrada en la calificación y resultaría, desde luego, mucho menos innovadora que la primera.
Cada uno de nosotros podría escribir un capítulo de esa enciclopedia del escamoteo en la que no faltarían el bolígrafo BIC cubierto de una preciosa escritura milimétrica; la lección completa escrita en apenas dos centímetros cuadrados de papel delicadamente enrollado; las tintas invisibles; ni nuestro brazo cuidadosamente tatuado. Tampoco podría faltar un capítulo dedicado a los dispositivos tecnológicos con los que muchos hemos fantaseado y en los que, sin duda, el reloj-chuleta ocuparía un lugar destacado.
¡Quién no ha soñado alguna vez con un reloj capaz de almacenar toda la información necesaria para aprobar!. ¡Quién no ha imaginado alguna vez un dispositivo discreto que nos permitiera saber todas las respuestas conectándonos con un confidente en el exterior y que, ante la llegada del profesor, se quedase mudo y mostrara tan solo unos inocentes dígitos!. ¡Quién no ha soñado con un reloj inteligente, no sólo resistente al agua sino también al olvido, que nunca se quedase en blanco!
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Pues resulta que ese reloj ya existe (y aquí) y sus 4GB de memoria le permiten almacenar mucha más información de la que necesitaríamos para superar todos los exámenes de nuestra vida.
Hace unos meses asistimos a una explosión de relojes que se publicitaban abiertamente como relojes-chuleta con fuertes medidas de “seguridad” para evitar precisamente ser “pillados” (botones bloqueantes, pantallas invisibles, gafas polarizadas,…). Enseguida surgieron páginas exclusivas para su venta y su éxito fue tal que no tardaron en aparecer copias de “los relojes para copiar”.
El asunto no es menor y generó un interesante debate entre quienes reclamaban más regulación en las aulas para prohibir estos dispositivos y castigar a los tramposos y quienes sostenían que quizá el problema no estaba en los relojes, ni en la tecnología, ni siquiera en los alumnos que los utilizaban, sino en un sistema educativo rígido, desconectado de la realidad, basado en la transmisión de datos y contenidos y en una evaluación acreditativa, sumativa y retributiva, confundida muchas veces con la simple calificación, y muy alejada de la necesaria evaluación formativa y continua.
Un sistema que no responde ni a las necesidades de la sociedad ni a las de los estudiantes de hoy. Un sistema que no parece tener claro que evaluar no es lo mismo que examinar o calificar, y que aprender no es lo mismo que aprobar exámenes.
Everett Collection
Everett Collection
Un sistema que afirma una cosa pero hace otra y en el que sigue siendo válido lo que afirmaba hace unos años Miguel Ángel Santos Guerra en un recomendable texto titulado 20 paradojas de la evaluaciónAunque la finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan, la dinámica de las instituciones hace que la evaluación se convierta en una estrategia para que los alumnos aprueben.
No son pocos, sin embargo, los profesionales de la educación que sostienen desde hace años que la clave para el cambio educativo se encuentra en modificar nuestra manera de evaluar. Que no es posible una transformación educativa sin cambiar los sistemas de avaluación y que tampoco tiene sentido abordar la evaluación separadamente del resto de procesos de enseñanza/aprendizaje.
Sabemos que la evaluación no sólo mide los resultados, sino que condiciona profundamente lo qué se enseña y cómo se enseña y, por tanto, determina qué aprendemos y cómo aprendemos (Neus Sanmartí. 10 ideas claves. Evaluar para aprender) y puede limitar o promover los aprendizajes efectivos (Gordon Stobart. Tiempos de pruebas).
Samuel Beckett. Steve Schapiro
Samuel Beckett. Steve Schapiro
Ante los relojes-chuleta podemos reaccionar prohibiendo su uso en las aulas, igual que hemos prohibido otros dispositivos y hemos puesto barreras y filtros a otros servicios de la web. Pero cada día que pase la tecnología será más barata, más potente y ocupará menos. Es solo cuestión de tiempo que un nuevo dispositivo nos desafíe (wearables, implantes,..) y vuelva a poner en jaque nuestro actual sistema.
El tema de los relojes-chuleta no es un problema coyuntural con un dispositivo, ni su solución pasa por desarrollar tecnologías de prevención, filtro y vigilancia. Lo que necesitamos es actuar simultáneamente sobre el modelo pedagógico, el tecnológico y el organizacional (Michael Fullan). Necesitamos un cambio de modelo.
La relación entre tecnología y educación nunca ha sido sencilla. Su historia muestra la tensión que siempre ha existido entre tecnoutópicos y neoluditas tecnológicos pero también entre quienes han usado las tecnologías para renovar las prácticas de enseñanza/aprendizaje y quienes las han utilizado para perpetuar viejas prácticas.
A la vista de los resultados obtenidos hasta ahora podríamos decir que son los segundos los que han dominado. Es verdad que la tecnología ha encontrado un lugar en muchas aulas, pero su impacto es menor de lo esperado. En la mayoría de las ocasiones las tecnologías han fortalecido, sin cambiar, los enfoques tradicionales de enseñanza (Larry CubanOn School Reform & Classroom Practice).
El reto que tenemos no es, por tanto, prohibir o combatir unas tecnologías sino desarrollar un modelo pedagógico que cambie las prácticas tradicionales y genere nuevas dinámicas de aprendizaje.
El debate en torno a los relojes ni es nuevo, ni es un debate tecnológico. Es un debate pedagógico. Y es también un debate de política educativa y de responsabilidad ante el futuro de nuestros hijos.
Charles Edouard Jeanneret Gris. Le Corbusier
Charles Edouard Jeanneret Gris. Le Corbusier
El asunto de los relojes nos obliga a preguntarnos si realmente hacemos las cosas que hacemos porque estamos convencidos de que son mejores para nuestros alumnos o porque son más fáciles para nosotros (Will RichardsonWe’re Trying To Do “The Wrong Thing Right” in Schools). A preguntarnos si estamos seguros de que aprenden más cuando les ofrecemos a todos lo mismo, con un curriculum normalizado y dividido en materias; cuando les agrupamos por edad; cuando ignoramos o prohibimos en clase la tecnología con la que viven a diario; cuando solo nosotros decidimos lo qué deben aprender y cómo lo deben aprender; cuando ignoramos su voz y no les dejamos espacio para decidir sobre su aprendizaje; cuando les evaluamos a todos de la misma manera.
¿Qué ocurriría si en lugar de exigirles que repitan lo que han memorizado, les pidiéramos que resolvieran problemas, realizaran proyectos significativos y nos demostraran su autonomía y su sentido crítico?. ¿Qué ocurriría si en lugar medir la adquisición de conocimientos que quedarán obsoletos rápidamente les evaluáramos por su capacidad de aprender a aprender y trabajáramos para favorecer grandes capacidades que puedan recrearse, adaptarse y actualizarse a lo largo de la vida? (Elena CanoAprobar o aprender. Estrategias de evaluación en la sociedad en red. 2012). ¿Qué ocurriría si les permitiésemos poner en práctica estrategias de autoevaluación y de evaluación entre iguales?
El aprendizaje no es solo una cuestión transmitir información. No se trata de verter información en la cabeza de nuestros alumnos. Aprender es un proceso activo. Construimos nuestro entendimiento del mundo mediante la exploración activa, la experimentación, la discusión y la reflexión (Mitchel ResnickRethinking Learning in the Digital Age). Un buen sistema de evaluación es además aquel “del que el estudiante no puede escapar sin haber aprendido” (Elena CanoAprobar o aprender. Estrategias de evaluación en la sociedad en red. 2012).
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¿Qué ocurriría si pensáramos en las tecnologías digitales no como instrumentos peligrosos a combatir o como simples herramientas para hacer lo mismo de siempre de manera más eficiente sino como poderosos dispositivos de comunicación y producción con los que darle una segunda oportunidad a la educación progresiva (Seymour PapertColombia aprende), a las pedagogías activas, centradas en hacer, experimentar y crear y a los aprendizajes cooperativos, sociales y colaborativos.?
Quizá entonces, como ha señalado Steve Wheelerlos relojes-chuleta dejarían de ser un problema para ser parte de la solución (Steve WheelerThe ‘cheating watch scandal’ – time for a change in our exams system).
Vivimos un momento extremadamente importante para la educación. Un momento de profunda crítica y enorme ilusión como ya ocurrió a principios del siglo XX y en las décadas de los 60’s y 70’s. Transformar este impulso en un cambio real dependerá, como decía Paulo Freire, de nuestra capacidad para disminuir la distancia entre lo decimos y lo que hacemos.
El mundo nos reclama hoy imaginación, osadía y coherencia. Imaginación para soñar nuevos futuros, osadía para plantearlos y coherencia para llevarlos a la práctica.
Los parisinos. Alfred Eisenstaedt. Niños viendo la representación de San Jorge y el dragón en un teatro de marionetas callejero. París, 1963.
Los parisinos. Alfred Eisenstaedt. Niños viendo la representación de San Jorge y el dragón en un teatro de marionetas callejero. París, 1963.
El mundo nos reclama, más que nunca, el optimismo crítico y realista del que hablaba Freire y al que en cierta manera apelaba la escritora francesa Francoise Giroud cuando afirmó aquello de que “nunca creí que pudiéramos transformar el mundo, pero creo que todos los días se pueden transformar las cosas.” No olvidemos que no hay datos de futuro, que el “futuro no se puede predecir, sino que se tiene que construir, y nuestra actitud debe ser la de afrontarlo de una manera activa” (Maija BerndstonSoñando el futuro. Ideas funky en la gestión de bibliotecas públicas).
El mundo nos reclama acción. No olvidar que el planteamiento de preguntas es más importante que la búsqueda de las respuestas correctas. Transitar desde una pedagogía de las respuestas hacia una pedagogía de la preguntas (Paulo FreireHacia una pedagogía de la pregunta. Conversación con Antonio Faundez).
El futuro nos reclama no solo que formemos personas más y mejor informadas sino ciudadanos críticos y autónomos capaces de actuar en un mundo incierto y variable con la combinación justa de ética, coherencia, capacidad y conocimientos.
Al fin y al cabo, “las cosas no son así, están así” (Paulo Freire) y nosotros podemos cambiarlas.
Alfred Eisenstaedt
Alfred Eisenstaedt
Este texto es una versión algo ampliada del artículo de opinión publicado en el nº24 de otoño 2016 de la Revista Educación 3.0. Puedes ver aquí los contenidos de ese número y de los anteriores. Aprovecho para agredecer a Javier Palazón su confianza.
Tomado de Co.labora.red con permiso de su autor

domingo, 15 de enero de 2017

Estar informado (semanal - 14/01/2017)


Ramón Pérez Juste, ha muerto: https://goo.gl/DrVsxi

La revolución que viene en eLearning en 2017 | https://t.co/5t7FTxK4yk

The growth of online learning: How universities must adjust to the new norm | https://t.co/qIod9hHAtb

Universidades: sí, somos diferentes, pero… ¿cuánto afecta esto a nuestro desempeño in... | https://t.co/hSQeOgWxLY

Nuevo Monográfico sobre MOOC (20,1) de RIED (enero, 2017) | https://t.co/j1lzlWyXpp

Perfiles de aprendizaje y trabajo colaborativo en entornos de simulación en 3D | https://t.co/fBCPxYfVLs

Nuevo ebook en abierto: Educación y desarrollo humano | https://t.co/1IB7eW6EvM

Estudiantes y tecnologías. Una visión desde la ‘lente’ de docentes universitarios | https://t.co/8drLBltPPZ

Hacia una universidad líquida: homenaje a Zygmunt Bauman - Universidad, sí | https://t.co/kvPVeajXWL

Perfiles de aprendizaje y trabajo colaborativo en entornos de simulación en 3D | @scoopit via https://t.co/d2L4EDkKAJ

TK Session Resources:Thinking Like a Game Designer | https://t.co/nD8hcgfp00

Keeping Students Safe Online: Stop Being Scared and Be Prepared | https://t.co/9fYR1geIl0

Unir Gamificación y Experiencia de Usuario para mejorar la experiencia docente | https://t.co/BHv2Jhc3bh

9 formas de usar Google Drive en formación online -Infografía- | https://t.co/rmwF9HXO5t

Aprende 2.0 ¿una oportunidad perdida de ciudadanía digital? | Distancia por tiempos | https://t.co/cW6rvSqSR2

Centre for Learning and Performance Technologies | https://t.co/09ZdzgaeBP

eLearning trends and predictions for 2017 | https://t.co/HZpKggLEKV

5 Things to Consider in Gamification Design | https://t.co/qkKPDm3Y8i

Marco Común de Competencia Digital Docente 2017 – INTEF | Blog de INTEF | @scoopit via https://t.co/X3cA5VIpsd

Think Tank to Shark Tank: Universities and the Entrepreneur Economy | https://t.co/7MIHNA1jkQ

Machine learning can transform higher ed, if used correctly | https://t.co/fKdnfpgPmd

Jugar y aprender (17,2) | https://t.co/cuYjYIvv4u

Accesibilidad y MOOC: hacia una perspectiva integral | Rodriguez-Ascaso | RIED.  | https://t.co/mqsSqGss84

Bauman, modernidad líquida y redes sociales (16,1) | https://t.co/xfV9BqR8WJ

Students and technologies. A view from the 'lens' of university teachers | Chiecher | | https://t.co/1UyrbPtcxT

Study of UNED student satisfaction with their university life  | https://t.co/PwCa63hiJV

Criterios de calidad para la valoración y gestión de MOOC | Aguaded | RIED | https://t.co/KZEllCzEyJ

Where does machine learning fit in the education sector? | https://t.co/dgzPfEE2if

Student penchant for gaming can be SEL tool | https://t.co/ylSD4nQ9H3

Philosophy can teach children what Google can’t – and Ireland knows it | Charlotte Bl... | https://t.co/0IHZb3O0HO

Teach students how to handle change, says new Olin dean | https://t.co/fuc1p6N5YY

The 30 Years Rule – Innovation Takes A Lot Longer Than You Think | Digital Tonto | https://t.co/IAda04WbQq

Towards a ‘Positive U’ | https://t.co/g18ewnFrao

El “cuento” de la gamificación - Aika Educación | https://t.co/qxyCx5sPrR

How English Came To Be The Dominant Language In Science Publications | https://t.co/SwbcILviqF

Moving Beyond the Tired Classroom Laptop Debate | Technology and Learning | https://t.co/83irdXFr2U

Study finds women don't get same credit men do for co-authored papers | https://t.co/WdLx1z6UHu

What's on the horizon for K-12 ed tech in 2017? | https://t.co/HQJpWdY7e7

How to Create an eLearning Course in 12 Steps | https://t.co/Omg3pPB950

30 artículos científicos sobre MOOC en RIED | https://t.co/wqMzttL8lk

Arquitectura de un MOOC | https://t.co/4TIHjD3Sd0

Lecciones de diseñadores instruccionales para diseñadores instruccionales | https://t.co/oJoX7SWLMN

Difference between Machine Learning, Data Science, AI, Deep Learning, and Statistics | https://t.co/XP1y0fttZS

Generando nuevos entornos de aprendizaje informal. | https://t.co/3rYhLS9EmD

Hablando de curación de contenidos en Onda Cero | Los Content Curators | https://t.co/U4IQf5I6Pq

Arquitectura MOOC: 2. Interacciones | https://t.co/JnYSCGlrub

MEJORAR EL SISTEMA EDUCATIVO - INED21 | https://t.co/QshTKMjI7H

Using active collaboration in Wikipedia as a learning tool | https://t.co/JWDZNXDTCh

Big Data: Experiencias (académicas) reales . Slideshare #BigDatacanarias | https://t.co/EMT1FaJlwn

THE GREAT OUTDOORS - INED21 | https://t.co/Yv15FgGqCy

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How Online Education Can Fix Its Student Retention Problem - The recent growth of onl... | https://t.co/OSekXzA1kV

ESTUDIO DEL MARCO CONCEPTUAL DE  E-LEARNING-INCLUSIVO (diseño de entornos virtuales d... | https://t.co/O6hGszwcrg

MOOC users reach 58 million globally | https://t.co/oh2hwR5bl4

Permanence in Distance Higher Education | https://t.co/QIppGNc23A

viernes, 13 de enero de 2017

Ramón Pérez Juste, ha muerto






Escribe: Lorenzo García Aretio

Sí, nuestro entrañable amigo y maestro, el Profesor, Dr. Ramón Pérez Juste, acaba de fallecer esta noche.

El gran dolor que me embarga a mí y a todos los que le queríamos tanto y a muchos más que compartieron tareas, proyectos, actividades académicas con él, es inmenso.

Ramón Pérez Juste ha sido un referente como docente y como investigador. Y un gran ejemplo como persona. Persona íntegra donde las haya, lleno de nobleza, rectitud, humanidad y entrega apasionada a su tarea, a su UNED, a sus amigos e, incluso, a aquellos que no le consideraban como tal.

El Profesor Pérez Juste fue en su momento de los catedráticos más jóvenes de la universidad española. En la UNED fue director de departamento, decano de la Facultad de Educación y Vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado. También ha sido Presidente de la Sociedad Española de Pedagogía (SEP) y Director/Editor de la Revista Bordón. Todo ello sin dejar de lado sus tareas como docente universitario e investigador. En todos esos puestos y tareas dejó su sello, sembró semilla sana y puso muy alto el listón de lo que puede suponerse como la deontología de un profesor universitario. Intachable en todo su proceder y dando siempre el primer paso cuando era preciso "arrimar el hombro" para cualquier tarea, por compleja y desagradable que pudiera ser. Siempre con buena cara.

Jamás criticó a nadie, ni si quiera a aquellos que probablemente pudieran haberle hecho algún daño. Jamás.

He tenido la gran suerte de compartir con él muchos momentos, muchas confidencias, muchas alegrías y tristezas. Le he escuchado en multitud de conferencias, he leído mucho de su producción científica. Y siempre, siempre, manteniendo ese nivel académico, esa neutralidad de la ciencia, más allá de sus creencias y principios, que los tenía, y muy profundos.

Se me ha ido mi gran amigo, Ramón. Él fue profesor mío, él me dirigió mi memoria de licenciatura hace muchos años. Y él tuvo la humildad (es que no sabía hacerlo de otra manera) de brindarme esta Laudatio, hace unos mese (27 de abril de 2016) durante un homenaje que me brindó la Facultad de Educación, en la que, entre otras cosas, decía tan tranquilo:
  • Ahora, con la perspectiva de 32 años, puedo sentirme de alguna manera satisfecho porque con ello se ha hecho realidad en nuestro caso algo que se atribuye a San Alberto Magno, conocido como Doctor Universal. Según esta gran figura del siglo XIII, la mayor satisfacción de un maestro debe ser que sus discípulos, a los que debe servir como peana, le superen.
  • Y sí, Lorenzo: aunque yo no quiero erigirme en maestro tuyo, de alguna manera me puedo considerar -por aquel tiempo- como tu profesor; y ahora te veo muy por encima de mí. Y te lo has ganado a pulso con tus trabajos, tus conferencias, tus escritos.
  • Y sí: me has superado. Esta no es una afirmación retórica o de complacencia para una situación como la que nos congrega.
Sinceramente, creo no llegarle ni a la rodilla. Para mí ha sido siempre un espejo al que mirarme. Sería aquello de que yo "de mayor" quisiera ser un hombre tan íntegro, noble, justo, profesional y entregado a los demás, como Ramón Pérez Juste.

Foto durante ese desayuno
El pasado 30 de septiembre de 2016, era la fecha en que se cumplía el final del contrato que le ligaba como activo, Profesor Emérito, a la UNED. ¡Qué lástima!, ese día Ramón nos invitó a todos los profesores y personal de administración y servicios de la Facultad de Educación, a un desayuno de despedida. Estaba feliz, contento de toda su vida profesional y rodeado de todos los compañeros y amigos de su Facultad. Alguno de nosotros le dirigimos algunas palabras, pero nos reservamos porque se iba a organizar una comida homenaje, más abierta, que él nos solicitó que fuese más adelante, porque su esposa se encontraba algo mal y se estaba recuperando. Y su esposa, mi amiga Conrada, quería también estar presente en ese bonito acto. Como tantas veces, se llegó tarde.

Quince días después de ese desayuno, se desencadenó el inicio de este desenlace fatal. Se le diagnosticó un cáncer de colon. Traicioneramente, como en tantas ocasiones, se presentó sin dar señales previas. Y esta noche, su corazón dejó de latir para siempre. Él y toda su familia son de sólidos principios y creencias católicas y ya saben dónde se encuentra el alma de Ramón.

Habrá todavía ocasión de que hagamos más referencias a su figura. Ahora sólo es este apresurado apunte porque Ramón tiene repartidos por el mundo muchos, muchos amigos y ha dejado un reguero de alumnos que estoy seguro, le admiran y querrían saber de esta triste noticia.

¡Descanse en paz!

Nuestro blog en el 2016

Escribe Carlos Bravo Reyes. Editor del blog CUED

A inicios del año que acaba de concluir se publicó una reseña de las tareas realizadas en el blog durante el 2015. En aquella entrada comenté que desde la primera publicación que data del 10 de junio del 2011 y hasta enero del 2016 se publicaron 501 entradas, de las que corresponden 122 al 2016.

Durante el año que concluyó se logró la publicación de 189 entradas, lo que significa un crecimiento respecto al año 2015. Debo aclarar que no tenemos una meta de entradas al blog, solo se publican aquellos trabajos que cumplen con las exigencias del blog expresadas en este enlace.

En el pasado año se incrementó la cantidad de colaboradores, nuevos académicos de varios países autorizaron que sus trabajos sean publicados en nuestro blog. También se insertaron otros temas como el caso de "Estar informado" que es una recolección de artículos de interés para los lectores del blog y elaborado por el Dr. Lorenzo García Aretio, fundador del blog. Otro de los nuevos aportes consisten en los resúmenes de algunos artículos publicados en la Revista Iberoamericana de educación a distancia (RIED) Estos resúmenes, especialmente creados para el blog son elaborados por sus autores

Al igual que en el resumen del pasado año, debo señalar algunas de las estadísticas que se pueden recoger en el panel de control del blog. La imagen demuestra que la mayoría de los accesos al blog se realizan desde los servicios móviles de Facebook.




Otro dato que recogen las estadísticas de Blogger está referida a los trabajos que más visitas tienen desde el inicio del blog. 


Estas entradas son las siguientes:

Para concluir podemos observar los accesos por países, donde se mantiene casi igual el orden de los países.   


Este blog es parte de todo un sistema de información que bajo el título "Las cosas de la CUED" trata de mantener al día a todos los miembros de Red CUED, de aquellos trabajos que se ajustan a la educación a distancia y las tics. 

Nuestro compromiso para este 2017 es seguir elevando tanto la cantidad de trabajos, su calidad y los colaboradores. 

Muchas gracias. 
Carlos Bravo Reyes
Editor Blog Cued